一、案例背景：
《你好，大树》班本化的主题活动在行进中，活动前期孩子们对幼儿园的树进行了观察，并对幼儿园中自己最喜欢的树进行了树皮、树围、习性等的探究，孩子对树的兴趣较为浓厚。一天户外活动时间，孩子们面对同一棵树，有的说这是杨梅树，有的说这是石榴树，孩子们分为两派，对大树的品种产生了疑问和争论。
指南指出大班幼儿能对自己感兴趣的问题刨根问底，并要有动手动脑寻找问题的答案的能力，因此我将“如何才能知道这是什么品种的树”这一问题重新抛给了幼儿，大家一起进行了头脑风暴，进行了新的计划，希望以此发展幼儿科学探究的能力。
二、案例描述：
树的名片
本次案例以双计划活动回顾的方式展开，在集体讨论中，孩子们对此问题大胆发言，发表自己的意见，老师整合、归纳孩子的建议，生成一个《树的名片》 的活动计划。
1.追随幼儿，生成活动
• 幼儿的需求——如何可以让人了解这是什么树
茜茜：我们可以给大树做个二维码，这样别人一扫就能知道大树的信息了。
阳阳：我们是小孩子，我们没有手机的，怎么扫呀。
睿睿：可以给大树做一张卡片，用小朋友看的懂的符号，告诉别的小朋友这是什么树。
迪迪：什么符号是小朋友看的懂啊？
阿珂：123这样的数字我看的懂，如果是图画的话我也看得懂。
睿睿：老师，我们可以用把大树的名字用大家都看的懂的方式画出来。
从幼儿的讨论中可以看出幼儿希望可以用表征的方式，利用小朋友都看的懂的符号，为大树做一张身份卡，帮助小朋友了解大树的各种信息。
• 老师的思考——树的名片集体活动
孩子已经能根据问题，提出解决问题的思路——为大树做一张名片，并对此兴趣高涨。老师根据幼儿的兴趣点，从幼儿的需求出发，生成《大树的名片》这一集体活动，在集体活动中老师为幼儿创设名片的经验支架，以此支持幼儿做树名片活动的展开。
2.探究活动，经验整合
• 老师的活动——架构经验促发展
在活动前，引导幼儿以多种方式如调查表、采访、谈话交流等了解名片的内容，进行一个前期经验的准备。幼儿链接生活实际，通过父母的名片了解到名片上有姓名、职业、电话号码、地址等。
• 幼儿的活动——迁移经验亲操作
活动前期，幼儿对名片（主要是人的名片）已经有了一定的经验，在活动中，将人的名片经验进行迁移到树的名片上，对树的名片的设计需要什么内容提出了自己的想法与计划。
馨馨：我看到名片里都有照片，我们要把大树的照片放上去。
梓涵：名片里都有名字，那肯定需要有大树的名字才行。
书朵：可我们不会写字啊。
睿睿：之前不是说过啦，我们画出来嘛。
潼潼：名片里都有地址的，大树的名片里肯定也要有大树种在哪里的。
茜茜：大树不就种在幼儿园嘛，还能在哪里？
潼潼：那种在幼儿园的哪里也要有，不然就像杨梅树，红色跑道一棵，国旗下一棵，名片里都是杨梅树，我怎么知道是哪一棵。
琪琪：名片里都有联系方式的，需要电话号码。
辰辰：电话号码？大树又没有手机，他也不会说话啊。
琪琪：我们可以写幼儿园的电话号码呀，这样别人打电话也能找到大树。
芯芯：我们还可以给大树编号，这样我们就能知道他是第几棵树了。
孩子在活动过程中链接人的名片，幼儿认为树的名片的内容要包括树的照片、树的名称，树的种植地、树的电话号码、树的编号。
3. 活动中回顾——问题点的生发
在活动中幼儿提出树名片的内容还要有树的编号，那什么是编号，生活中哪里有编号，怎么给大树进行编号呢？为发展孩子们制定简单计划并执行的能力，根据幼儿的思考与想法，我抛出了这三个问题。
孩子们以这三个问题为基点，链接自己的实际生活，寻找生活中的编号。他们发现自己的学号是编号，接送卡上有编号，且每一张卡上的编号都不同。他们发现编号基本都是由数字符号组成的，且具有唯一性。孩子们通过自己的调查基本理解了编号的意义，那到底如何为大树编号，大树的编号要有什么内容？
名片的编码
1.活动的内容
• 老师的思考——身份证号码
每一个人都有独属于他的编码，那就是身份证号码。身份证号码将数字赋予特殊意义，根据身份证还就能知道一个人的出生地、出生年月日、性别等。以身份证号码为基本框架，带领幼儿初步了解编码内容的组成。
• 幼儿的计划——树的编码
小朋友将身份证的经验链接到树的编号中，认为树的编号需要包含树的种植地、种植区、发现顺序、树的种类等
师：一个普通的数字当我们赋予了他含义时，他就能代表地区、出生日期甚至男女性别，你们说大树的编号中要有种植地、种植方位，他的种类等。那你们要用什么数字和符号代表这些内容呢？
琪琪：大树的种植地在幼儿园，我们喜欢幼儿园，我们可以用520代表我们的幼儿园——新城桂花城幼儿园，因为520代表我爱你，我爱幼儿园。
睿睿：我们在认识指南针的时候学过“E”代表东,“s”代表南，“W”代表西、“N”代表北，可以用E、S、W、N这些代表大树种植的方位。
迪迪：我们还做过统计，我们第一喜欢的的是广玉兰，第二是杨梅树，第三是桃树，广玉兰的可以用01表示，杨梅树是02，桃树是03。
小彭：老师，幼儿园有很多同样品种的树，同一种树也可以用01、02这样子来代表，01代表第一棵发现的，02代表第二棵发现的。
最后孩子们整合了整一个活动经验，并将其具象化，形成了树的编码本。
3.师幼共同回顾——名片的最终制作
幼儿将编码本的初步设定制定完成后，对每棵树的种植地、种植区、发现顺
序、种类进行数字编译，最后整合树的名称、地点、电话、标号等用表征的方式进行记录，形成完整名片。
老师的思考：
幼儿根据自己生活的经验，和老师一起计划，想为幼儿园的大树做名片，方便幼儿园的小朋友了解认识大树。在活动的过程与回顾中，生发了新的问题点，根据问题点在回顾中计划，联系实际为大树做了编码本，每一棵大树都可以根据编码本进行编码，编码的顺序为地点，方位，发现顺序和大树品种，比如520E0101代表的就是新城桂花城幼儿园东边第一棵发现的广玉兰。然后将经验进行整合，形成了完整的名片。
案例反思
在树名片的整个制作过程中，孩子愿意积极参加小组讨论、探索，合作学习的意识和能力提升，在这一过程中孩子会自己发现问题，分析问题并解决问题，充分发展形象思维，而对于用数字符号进行编码的过程，也逐步发展着幼儿的逻辑思维能力。
在师幼双主体活动行径过程中，幼儿会有不同的问题点和兴趣点，在师幼双主体的实施策略下通过师幼双计划抓住问题和兴趣，形成课程新的生发点。
生活中随处都是课程，幼儿园的树陪伴一群又一群的孩子一年又一年的长大，在课程实施过程中，针对幼儿一个又一个的问题点，进行讨论计划，通过调查表、表征、集体活动的方式寻找答案，或者还会有更好、更新奇的创生点，我们将随着孩子的脚步继续更进。
