一、主题背景

舟山是“桥”的家乡，在生活中，孩子们随处可见不同种类的“桥”，它也是我们生活中不可缺少的组成部分。有了桥，就串联起了山、路、湖、海，更有了桥上的人、车。它们汇合在一起，在孩子们的生活中、游戏中、学习中上演了许多故事。

日常生活中，孩子们的一次“遇见”对桥产生了一连串的问题，碰撞螺旋点。在日常倾听下，生成了一次又一次的主题活动；在主题活动识别下，生成一次又一次的游戏活动；在游戏活动支持下，生成了一次又一次的特色活动……使孩子们通过一个倾听引发的活动，充分利用周边的教育资源发现桥的多变造型，使孩子们产生美妙的联想和探究的欲望，让我们一起“桥“践不一样的主题活动吧。

二、主题目标

1.感受舟山的家乡桥的多样性，了解桥的造型美。

2.通过观察、操作、了解桥的基本构造，尝试用多种材料探究“造桥”“创桥”，激发幼儿的探究欲望。

3.乐于表达对“桥”的感受、体验和情感，体会桥给人们生活带来的便捷及美好。

三、主题资源

  《指南》中指出：要充分利用家长、社区及周边环境的教育资源，扩大幼儿生活与学习的空间，教师善于利用多种社区资源来创设幼儿学习与生活的环境，激发幼儿自主体验与探索。

  环境资源： 周边3公里以内的“各种各样的桥”；舟山跨海大桥；舟山城市馆；亚运火炬传递的滨海路的路线。

  园部资源：大型建构材料；班级木工坊与建构坊。

  人文资源：家长双休带孩子去探亲游玩都会经过各种各样的大桥。

三、主题行径

我们以倾听为出发点，识别孩子们生活中的互动交流的点滴，助推了《亮眼看舟山—桥》，又因为在主题行进过程中，孩子们户外出现的关于桥的搭建与游戏，我们助推了《桥见不一样的游戏》，让孩子们在游戏中进行游戏与学习。又因为木工坊整合融合中，我们进行了探究，操作，倾听，识别等活动，发现了孩子们的主题探究是基于一个又一个的螺旋交汇点进行不断的扎实与延伸，最后形成了《基于螺旋点，桥践不一样的游戏》。

生成新的主题推进脉络：

   整一个主题活动的行径路线是基于幼儿的兴趣点出发的具体路径如下：

l 瞧见不一样的桥——舟山家乡桥的多样性，了解桥的造型美，通过观察、操作、了解桥的基本构造。（达成第一个主题目标）。

l 玩出不一样的桥——深入的了解桥造型美，在玩桥操作中，游戏推进调整桥的构造，激发幼儿的玩中学的欲望，在游戏中学习了解桥的基本构造。（深化第一个主题目标，达成第二个主题目标。）

l 木创不一样的桥——尝试用木工的多种材料探究“造桥”“创桥”，乐于表达对“桥”的感受、体验和情感，体会桥给人们生活带来的便捷及美好，争做小小桥梁设计师（助推第二个主题目标，达成第三个主题目标）

四、主题实施

 第一螺旋点：倾听：桥见不一样的桥——支持“桥”经验

 聚焦倾听：我遇到的什么桥？

观看亚运会活动传递路线的时候，孩子们总能对海滨路的各种桥讨论一番：

“这个是港岛大桥，桂花城开过去就是了；”

“这个是去我外婆家的桥鲁家峙大桥；”

“这个桥长得像尖尖塔一样是什么桥呢；”

“还有长峙岛大桥，那是我妈妈工作的地方。”

“港岛大桥开过去可以到长峙岛，但是还要开一个桥。”……

识别：生活可见的资源是幼儿探究学习的基础。通过关注生活中常见的事物，能够更好地了解和认识身边的事物。《指南》中指出一起发现并分享周围新奇、有趣的事物会现象，一起寻找答案。主题中，孩子们通过结合日常的生活经验认知，表达着自己对于桥的认知与想法。在寻找过程中，对桥产生了浓厚的兴趣。 结合自己的观察；对比，发现每一座桥都是不一样的形状的。

主题推进的“交织点”——孩子的一百种想法，看见不一样的桥，交织桥的种类的推进。

第二螺旋点：识别：玩出不一样的桥——建构“桥”经验

聚焦游戏：我建构的什么桥？

这三周，我们的户外场地是闯关游戏的主操场，游戏材料中有很多平窄的平衡凳；有斜度造型的爬梯……孩子们在多元化的材料中进行了户外建构的搭建组合。有一次，在自主建构游戏中，孩子们会说：

“我搭建了一座粱式桥；我从上面可以走过去……”但是，这个有点摇摇晃晃的。

“这个尖尖的梯子中间放一个平衡凳，我搭建了一个斜拉桥，我们从桥上走过去……”但是，请你走开，先让我过去。”

“我想搭建一个悬索桥，可是没有线怎么办？我们需要一根根的线。爸爸说这个是铁链很粗的……”

“我们变成小小汽车吧！滴滴滴……可是，我们的汽车会相撞怎么办？”

识别：对事物的游戏探究充满了好奇，善于激发和引导幼儿的兴趣。通过主题，游戏等方式，让幼儿主动参与操作和学习。当经过第一次小主题之后，孩子们对桥有了初步的认知经验，并且结合孩子们关于桥的已有经验，以及主题中给予孩子们桥的经验的汇总与梳理。在主题的进一步深化与推进中，我们重点组织开展了室内、外的造桥游戏。在与材料的互动中，结合主题活动中关于桥的种类的知识点，进行了户外建构桥的认识迁移，会用各种各样的材料搭建桥。通过分享交流、谈话我们找到了幼儿的关注点与共同经验点，孩子们对于利用各种材料搭建桥非常的感兴趣。

主题推进的“交织点”——孩子的一百种想象，搭建不一样的桥，交织生活中特定的材料可以想象搭建不一样的桥。

反思：桥主题活动的第一阶段后，被秋游；乐乐节的项目主题；安全周中断了四周，所以，接下来两周继续互动进行助推，如孩子们出现的桥的起点；ETC的入口建构；桥上的各种标志等。

第三螺旋点：支持：木创不一样的桥——生发“桥”经验

聚焦项目：我想木创什么桥？

经验是幼儿学习的目的，也是幼儿学习的媒介，积累经验的过程便是幼儿获得学习力的过程，在班级特色项目的木工游戏的推动下，我们聚焦项目，生成了我想木创什么桥？

关于材料识别：“我想制作一个什么桥？我选择了什么材料？

关于结构突破：“桥为什么会倒，一起解决桥墩问题？”“桥面上可以有凹凸不行的装饰物，桥的作用装饰物应该装在哪里。”“木头没有洞，悬索桥的绳子怎么装，可以用什么材料？工具的突破？“上桥下桥的连接处与桥面不合，该怎么填平。”“怎么创造出弯弯的桥拦……”

关于整合建构：“我们怎么把我们创作的桥，建构组合成一个大型桥展。”

识别：孩子们通过亲子调查，收集各种材料，在班级项目主题实施基础上，孩子们又做起了小木匠，用钉子、木头等来制作桥，制作桥的过程中，遇到了一系列的问题，关于寻找材料中识别是否合理；半结构的材料如何使用；在结构突破中审视如何探究推进；寻找平衡点，桥的重心点，桥装饰中的对称。根据孩子们的兴趣，我们用寻审探推的方式，给孩子们足够的造桥空间。在活动中他们掌握了造桥的多种方法，积累了丰富的搭桥经验。

主题推进的“交织点”——孩子的一百种创意，搜集多元的材料（木材；自然物；废旧材料等），创意搭建属于自己的桥。

支持：审议——探究——推进，三部曲的推进，具体图例如下：

五、主题反思

通过“桥”践不一样的游戏这一个主题，各种不同的形式主题活动的助推让幼儿感受桥的多样性，了解桥的发展史和造型美。在主题的开展过程中，则通过观察、操作、试验，了解桥的基本结构，尝试用多种材料和方式探究“造桥”和“创桥”，激发探究欲望。在主题情感方面，孩子乐于表达对“桥”的感受、体验和情感，体会桥给人们生活带来的便利及其美好寓意。具体主题反思如下：

1.倾听有“生活味”的声音，捕捉螺旋点

通过一次孩子们的“身边事件”——亚运火炬传递舟山这一个契机，我们倾听到了孩子不一样的声音，关于桥的关注与兴趣。具有一定的生活经验基础。每一个主题的系列所呈现的核心内容与要求是螺旋上升的，经验积累的连续过程，后者往往包含着前者，在前者的基础上不断地提升经验。关注经验积累的连续性和重复性的长程过程。也就是同一经验指向的主题，在内容与要求上的体现是不同的。

 2.识别有“ 冲突点”的经验，捕捉探究点

桥的游戏中，我们能够清楚的看到支持幼儿在经验中学习的游戏活动，既体现游戏的自由、自主、创造、愉悦的精神，又重视幼儿在富有挑战的游戏活动中积极主动学习、获得成长。引导幼儿自主发现问题，最关键的是支持幼儿自主解决问题。支持幼儿在经验中学习的游戏活动需凸显幼儿主体性。游戏内容选择，应立足幼儿的需求与发展；努力看见幼儿的已有经验、发展可能性；以提升幼儿自主性为游戏指导的出发点，让幼儿在游戏的过程中感受发现与创造的愉悦。强调游戏体现幼儿意志的自由、活动的自主、过程的创造、愉悦的体验、高度的专注。幼儿的游戏过程与发展过程自然融合，幼儿的社会交往、语言表达、计划思维、知识经验、行为习惯等品质与能力均能在游戏中得到提升。

3. 支持有“生成点”的游戏，捕捉复盘点

桥的每一次内容的生长点都围绕五大领域的教育内容而生发，最后又回到游戏中去。依据《指南》的建议，教师应尽可能引发游戏实现课程化的价值，从而开发幼儿各方面完整发展的潜能。在一日生活中教师逐渐发现幼儿的兴趣、需要，用自己的教育智慧 ，启发幼儿在自主探索中发现问题、解决问题，促进其自主学习。在主题区域桥的游戏中，注重观察，利用一对一倾听的方式及时了解幼儿想法,并从幼儿的年龄特点出发，发挥教育智慧，在幼儿的行为表现中把握其发展脉搏和活动方向 ，对现有主题进行改变或适时延伸产生新的活动主题，从而实现每一个幼儿的生动、主动发展。

不足：由于桥的主题活动实践中，第一个小主题之后被秋游实践活动；番薯有约，薯与爱；安全教育周间断，所以关于桥的主题的连续性推进不是特别有连续性，所以，我们重点突出了区域游戏中的助推，深化游戏。