与小蜗牛的探秘之旅
——春苗小班经典主题 姚淑女
一、主题缘起
四月的桂花城春暖花开，春日的烂漫溢满怀抱。春游成了孩子们最期待的事儿，但在疫情下的特殊时期，我们与孩子们共同讨论，有了一次别样的春日之旅。在这次的春日之旅中，孩子们意外地在草丛里发现了蜗牛，引发了孩子们的好奇心与兴趣。
小皓：“小蜗牛在我的手上爬，粘粘的，好痒啊！”
橦橦：“小蜗牛的脑袋钻进去了，是不是听到我们说话啦！”
……
孩子们七嘴八舌地说着，十一说：“老师，我们可以把小蜗牛带回教室吧！”
孩子们因发现蜗牛显得特别兴奋，他们小心翼翼的找来薯片盒子将蜗牛装进盒子里，一场关于蜗牛的“探秘之旅”正式开始了。
指南中指出：幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际的生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等，学习发现问题，分析问题和解决问题。为了能激发幼儿对蜗牛的探究兴趣，我们从幼儿感兴趣的蜗牛开始，根据幼儿的年龄特点、生活经验与实际水平，引导与鼓励，共同去观察去体验。
二、主题目标
1.了解蜗牛的身体特征和生活习性，乐意尝试照顾、观察小蜗牛，并积极地参与蜗牛探索活动。
2.能细心地观察蜗牛多方面的特征，并能用自己的方式进行记录，提出问题，尝试寻找答案，体验探秘蜗牛的乐趣。
三、主题网络图
四、主题实施
一、趣找蜗牛
问题一：哪里有小蜗牛？小蜗牛喜欢在哪里出没？
春游时，我们在梅园的草丛里发现了蜗牛，哪些地方是小蜗牛喜欢的呢？蜗牛到底从哪来？又躲在哪里？带着疑问，孩子们在日常活动中寻寻觅觅。
孩子们对蜗牛的兴趣持续升温，为了激发孩子们的探索兴趣，带着问题我们开启了亲子式的蜗牛调查。班级开展了一次趣找蜗牛的分享活动。
通过调查，孩子们发现蜗牛喜欢生活在潮湿的地面上或书上，它们不喜欢阳光，喜欢在傍晚和阴雨天活动，在雨后，我们常常可以找到它们的踪迹，知道了蜗牛喜欢住在哪里，我们又开始了一场寻找蜗牛大行动。
雨后，孩子们一起去小区里寻找小蜗牛；在晨间来园时，在植物角寻找小蜗牛；在户外活动时，翻看幼儿园里的花丛、草丛寻找小蜗牛，寻找小蜗牛成为孩子们近阶段最感兴趣的事儿~
问题二：哪些方法可以帮助我们找到小蜗牛？
孩子们分享了自己和爸爸妈妈寻找小蜗牛的故事，但是也有部分孩子没有寻找到小蜗牛，非常失望。于是，老师通过提问的方式让幼儿了解哪些地方、哪些方法可以帮助我们找到小蜗牛呢？
老师的问题一抛，引发了孩子们激烈地讨论。
橦橦：“我和妈妈白天和傍晚的时候去找过小蜗牛，但是白天的时候没发现，但是在傍晚的时候，我和妈妈、弟弟一起在小区的草丛里找，终于发现了小蜗牛。”
诺诺：“老师，我和爸爸是拿着放大镜去找小蜗牛的，很快就发现了蜗牛，我们发现的蜗牛还很大呢！”
思思：“老师，我的爸爸带我到公园里找蜗牛，我和爸爸用手扒开草丛，还有叶子，在很深的地方发现了小蜗牛！”
圈圈：“我和妈妈在湿湿的树叶上发现的小蜗牛。”
从孩子们的分享中，老师和孩子们进行了梳理，可以使用一些工具或者是寻找一些湿漉漉的地方去寻找小蜗牛。孩子们对小蜗牛触摸的时间、寻找蜗牛可以使用的工具有了初步的了解，后续孩子们又有了多次的趣找蜗牛的体验，孩子们发现的蜗牛越来越多。
问题三：蜗牛太多了，我们怎么安排蜗牛呢？
孩子们将自己寻找到的蜗牛都带回了教室。一下子教室里迎来了太多的蜗牛宝宝。
孩子们提出要把蜗牛分开来，用不同的东西装蜗牛。
有有：“我看到科学区里有一个盒子可以用来装蜗牛！”
十一：“我们可以用鱼缸给我们造家，我家有鱼缸。”……
于是，追随孩子们的想法，第二天我们就开展了一次蜗牛宝宝分分家的活动。孩子们将自己觉得适合蜗牛的“家”带过来。一起动手将所有的蜗牛进行分开搬运。
活动后，班级里有了三个蜗牛的家，放在科学区的柜子上，让孩子们随时能够观察小蜗牛。
二、趣探蜗牛
从日常孩子们的讨论中，发现孩子们对蜗牛的身体结构、喜欢吃的食物、蜗牛的家，如何清理蜗牛的家产生了很大的好奇心，于是决定从这几点着手，与幼儿一同进行探秘。
问题一：蜗牛有哪些部分组成？
随着观察的深入，孩子们的问题也越来越多。
啾啾：“蜗牛头上这两根长长的触角是它的眼睛，拿短的两根是什么呢？”
仔仔：“肯定是它的鼻子。”
核桃：“才不是，那是它用来来探路的。”
有有：“那个黑黑的是不是蜗牛的粑粑呀？”
苗苗：“蜗牛它有没有脚呢？”
对于孩子们争执的问题，老师请孩子们多去观察蜗牛，也可以去和爸爸妈妈一起查一查资料。
结合孩子们的问题，我们进行了一次关于蜗牛身体秘密的大讨论。
通过孩子们前期的资料收集与交流，有了初步的了解，结合孩子们的前期经验，老师结合蜗牛的故事，帮助孩子们进一步了解了蜗牛的身体结构。
问题二:蜗牛喜欢吃什么？
经过一段时间的观察，孩子们对蜗牛喜欢吃什么产生了很大的兴趣。老师通过观察发现了兴趣点，于是继续助推孩子们对蜗牛的探秘。通过抛问的方式去助推孩子们的活动。孩子们有了各种猜想，于是请孩子们将自己猜想中的食物带过来，喂养小蜗牛，从而去发现蜗牛喜欢吃的食物有哪些。
孩子们带了胡萝卜、西瓜、苹果、黄瓜、米饭、包心菜等等。在区域游戏时间，通过自己的方式去喂小蜗牛，在投食后又仔细地进行观察。通过一个星期的喂养，孩子们对蜗牛喜欢吃和不喜欢吃的食物有了了解。
于是，老师又与孩子们进行了一次交流，围绕蜗牛喜欢吃的食物展开，孩子们提出蜗牛更喜欢吃绿色的蔬菜，但是不喜欢吃甜甜的水果。
生活中的食物还有很多，孩子们表示还想再进行喂食与观察。于是为了区分蜗牛喜欢吃的和不喜欢的食物，老师做了引导后，采用了记录的方式。在观察区提供了红色和蓝色的纸张，孩子们根据自己观察到的可以随时进行记录，并且将自己的记录直接在蜗牛喜欢吃的食物板块中进行呈现，这样的方式让孩子们随时记录、随时观察，对探秘蜗牛的兴趣保持浓浓的兴趣。
问题三：蜗牛的家怎么样？
几个孩子在区域游戏中观察蜗牛，看到蜗牛住的地方光秃秃的，只有一些沙子、食物。于是又引发了几个孩子的讨论：
小雪：“我的家有沙发、电视机、卧室，可漂亮了！”
思思：“蜗牛的家什么都没有！”
苗苗和恒毅：“那我们给蜗牛造个家吧。”
老师：“蜗牛喜欢怎么样的家呢？”
区域游戏后，围绕这个话题与孩子们进行了讨论。有的说：“蜗牛喜欢湿湿的地方，需要有湿湿的泥土。”有的说：“小蜗牛肯定也像我一样喜欢有玩具的地方。”……
第二天，孩子们为蜗牛带来了各种各样的材料，有玩具桌椅、有粘土、有海星、有小烟囱屋等等，于是我们以小组的形式开展了“为蜗牛造家”的活动。
在孩子们的巧手下，小蜗牛们有了三间不同造型、不同材料的家。
问题四：如何清理蜗牛的便便
蜗牛吃得多拉得也多，蜗牛的家有了很多的便便及食物的残留物，开始散发出了难闻的味道。孩子们决定每个小组一起为蜗牛清理便便。
每个小组的孩子进行了讨论，清理便便需要准备些什么，孩子们带来了手套、纸巾、小铲子、小脸盆等材料，孩子们把里面摆放的小椅子、小沙发、小海星都拿了出来进行了清洗，戴上手套用小铲子将蜗牛的便便取出来，用纸巾擦鱼缸、把蜗牛和树叶也拿出来冲洗了一下，全部洗了个澡，洗的可干净了。
清理完毕后，孩子看着清洗后的蜗牛的家开心的不得了。
三、趣玩蜗牛
问题一：我们可以玩哪些蜗牛的游戏？
班级进行了三周的蜗牛主题，在一次户外游戏中，孩子们提出也要给小蜗牛造家，带着小蜗牛去闯关、做游戏。
于是结合户外游戏的大型玩具区和主操场游戏区，老师与孩子们制作了小蜗牛的头饰，在游戏中孩子们戴上蜗牛头饰去闯关，搭建蜗牛的家进行办家家的游戏，小蜗牛去送货……丰富的蜗牛游戏让孩子们在户外活动中也充满了兴趣。
在班级的角色游戏中，孩子们使用了多种材料制作蜗牛的美食，于是小厨房变成了蜗牛的美食餐厅，在美工区制作蜗牛蛋糕、蜗牛海鲜面……各种关于蜗牛的美食投放在蜗牛餐厅中，引发了很多的小客人去餐厅用餐，品尝各种蜗牛制作的美食。
五、主题反思
在班级进行的蜗牛主题活动中，小蜗牛的故事源于孩子们的兴趣，生活观察，在孩子们好奇心的指引下展开了一步一步的探究，从发现、寻找、帮助蜗牛到模仿、记录蜗牛的过程中，孩子们对蜗牛的了解更加清晰。随着故事的开展，孩子们的问题得到了解答，在不断的发现问题和解决问题的过程找那个，敢于提出问题展开讨论与探索，慢慢学着倾听别人的观点和经验，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。通过观察与探索小蜗牛，孩子们每天都有新发现，每天都有精彩在发生。
从蜗牛的主题活动中，有了一下几点思考：
1.问题驱动，助推主题发展
蜗牛主题的行进中老师随时关注幼儿的兴趣点，并且牢牢抓住每一个孩子的问题，然后以问题驱动去助推每一次活动的开展。我发现孩子们的科学探究就应从身边的事物开始，让他们感到科学并不遥远，以孩子的兴趣作为出发点，围绕着孩子发现关注的问题不断探索、尝试、深入，以儿童的视角，跟随幼儿，感受他们的想法，以孩子为主体，大胆尝试，勇敢地去探索蜗牛的世界，在主题实施的过程中，孩子们体验到了探索的乐趣和成功的喜悦，作为老师我们也一并收获了孩子的发展与快乐。
2.材料的提供，创设探索的多元形式
在班本化的蜗牛主题实施过程中，老师前期也预设了很多的材料供幼儿去进行观察探索。随着主题的不断深入，发现孩子们的想法也在不断的提升，就比如孩子们提出可以利用两种不同颜色的纸对蜗牛喜欢吃的和不喜欢吃的食物进行区分，让主题在推进的过程中增加体现了幼儿的主体，让主题实施更加落地与扎实。
3.支持与引导，激发幼儿的兴趣
蜗牛的主题过程中，老师捕捉幼儿的兴趣点，及时抓住幼儿的想法去推进。充分给予幼儿探索的机会，才能让整个主题在实施的过程中，发挥幼儿的主体性，教师作为一种隐形的角色发挥作用。当然，一个好的主题的实施需要师幼共同参与，老师更多地是给予幼儿适当的引导与鼓励，让整个主题继续深入与推进。
